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小学低年级语文启蒙教学之我见

发布时间:2018年10月16日

小学低年级是学生学习的启蒙教育阶段。启蒙教育对人一生发展的重要性不言而喻。关于如何搞好学生的启蒙教育,又尤其是语言文字的教育问题,教育专家、学者的论述比比皆是。教无定法,我认为只要能适应儿童身心发展,取得积极的教学效果的教法,都应该是值得肯定的。现就小学低年级的语文教学谈一点本人的浅见,纯属班门弄斧,贻笑大方。

一、注重学生良好的学习、生活习惯的养成教育。

细节决定成败。良好的习惯是一个人事业取得成功的必要条件。而习惯的养成往往定性于学生的启蒙阶段。因此,培养学生良好的习惯应成为小学低年级教学的重中之重。对于刚入学的小孩子来说,好动活泼是他们的天性,自控能力极差,往往知道该怎么做,但就是无法控制。这就要求我们低年级的教师要有足够的耐心,循序渐进,从点滴抓起,逐步积累。时时注意给孩子以提醒,切忌急功近利,急于求成。同时,教师也应做好表率作用,因为六七岁的孩子模仿能力极强,在学生的眼里,教师的地位是神圣的,教师的一言一行,举手投足,都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书;听学生发言时的姿态;说话的语气等,都是学生模仿的标本。

二、多种途径,激发培养学生学习语文的兴趣。

常言道:兴趣是最好的老师。教师首先应努力做到的是让学生喜欢自己,从而喜欢自己所教的学科。只要学生真正喜欢上了语文,想不学好都难。

1.运用灵活多趣的教学方式,让学生在快乐中获取知识。

对低年级的孩子来说,多彩的画面,动听的音乐,亲切的语言,有趣的游戏等,都能激起他们的兴趣。所以我们教师在教学中要多利用直观教具,生动形象的画面,多媒体资源,有趣的游戏等多种途径进行教学。如:课前律动:拍拍手,点点头,拍拍肩,扭扭腰,,摇摇头,跺跺脚,快坐好。讲故事,做游戏,猜字谜等都是极好的激趣手段。学习、借鉴别人的教学资源,和教学方法,根据自已本班学生实际情况,对教案和课件进行深加工,让少而精的课件内容用于自己的课堂,不仅让自己的课堂充满生机与活力,更要让自己的课堂充满张力。一节课40分钟,对于低年级学生来说,20分钟过后大部分学生已经产生学习疲劳,这时就需要老师再次激起学生的求知欲,一张精美的课件,一句幽默风趣的过度语、一种亲切的眼神、一个优美的肢体语言等,都会把学生注意力集中起来。学生好比是一条沉睡的蛇,老师就是一声春雷,要去唤醒学生,就需要老师课前课中都下好功夫。优质的教学资源是教学成功的有力保障,就拿拼音教学来说吧,老师难教,学生难学, 这是老师与学生的深切体会,我从教快三十年了,在拼音教学这个知识点,一般都要大约用两个多月的时间才能完成教学任务,以前根本不敢去尝试直呼教学,怕时间用去了,教学效果不好。而这个学期,我大胆尝试用直呼音节教学汉语拼音,开始学生也学的挺难,渐渐地,我们班学生很快跟上了学习步伐,只用不到一个月的时间,就学完了汉语拼音,并且学习效果还好,这还得感谢刘呈翠主席为我指引了如何制作课件,利用少而精的优质课件穿插于教育教学中,形象直观,省时省力,这就是充分利用好优质教学资源的强大力量。总之,教师要想方设法,变着花样把学生引入课堂的轨道上来,让学生每节课都感到新鲜,师生都以一种饱满的热情投入到课堂教与学中。

2.多表扬鼓励,给学生以成功的喜悦,培养学生的自信。

好孩子是夸出来的,就拿我们今年的这班一年级学生来说吧,开学已经一两周了,课堂上总是没有生机,死气沉沉的,课下我也和办公室的老师们讨论这个话题,觉得这班学生不如往届学生好教,学生不愿回答问题,,也不怎么喜欢朗读,尤其是男生几乎没有一个学生能开口主动说一句话,面对这个严重的问题,我在思考,怎么办?于是我在课上抓典型,哪怕能动动嘴,我都会对他扩大化夸奖,渐渐地,主动举手回答问题的学生越来越多,争着朗读的同学也越来越多,犹如雨后春笋。尤其是性格特别内向的程梓阳以及话都说不清的代秋盈两位同学 ,都能积极举手回答问题了,也能大声朗读汉语拼音了, 就这样全班学生不论是男同学,还是女同学,个个都积极举手回答问题以及喜欢朗读了。所以夸奖的力量是最能挖掘 学生潜能的,因为没有人不喜欢受表扬,低年级的小孩子更是如此。这些话不需要拿钱去买,我们老师何苦要吝啬呢?教育学上的皮格马塞翁效应就是最有力的印证。我们轻意的一次施舍,就能让学生从此找回自信。                                              

3.给学生以母爱般的爱。

记得我所教的上一届一年级的一次课上,代军缘同学表现很优秀,激动的我亲不自禁地紧紧抱了一下他,没想到,我这一小小动作,代军缘居然回家高兴地告诉他妈妈:“妈妈,妈妈,我告诉你一个好消息,今天我们田老师给我一个拥抱,你都没有我们老师对我好,我感到好幸福啊!”当代军缘妈妈跟我交流此事时,我感到很欣慰。是呀,爱学生是师德的灵魂,作为教师,只有热爱学生,特别是尊重、爱护、信任学生、使学生真正感到来自教师的温暖和呵护,教育才有实效。

三、品《课标》,研《教材》,引导学生掌握学习方法,追求事半功倍的效果。

《课标》是教材编写的指挥棒,也是出题人命题的依据。作为教师,在教学之前,细细地品读《课标》,明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。在此基础上,认真钻研教材,把握教材的脉络框架,目标要求,重难点,才能在教学中做到胸中有数,对症下药,有的放矢。

低段语文教学的重点是字词的教学。一二年级的识字量特别大,如果教师教学方式单一,学生学习起来就会枯燥无味,甚至厌学。因此教师在教学中一定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构规律,多种方法识字,追求事半功倍的效果。如:加一加,减一减;自编儿歌;谜语;自编故事等方法,让学生去主动识字。我在引导学生学习“明”时,编了这样一个谜语:“太阳西边下,月儿东边挂”。在学习“尖”时,这样编谜语,“少小离家老大回”,学生便轻松地记住了这个字。在学习“琴”字时,学生经常把“今”写成“令”,我就编了一则故事:“今天两个国王见面后,要弹琴奏乐。如果两个国王见面后就发令,那可就惨了”。这样一来,学生就很少再写错这个字了。

四.发展学生语言,培养学生语言表达能力。

语言表达能力,对于一个人来说是非常重要的。在现实社会中,良好的语言表达能力会受到人们的称赞,也容易使别人接受你,所以在小学阶段,尤其是低年级阶段我们应该培养学生的这种能力。教师的言语和行动,是一种不可估量的无形教材,在这方面教师的语言应做表率,教师的语言应力求用词准确、简明扼要,因此,要不断提高教师自生的语言素养,通过教师的语言示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 而培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣,让学生产生说话的欲望,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就告诉我们只有不断激发和保持学生想说,爱说的兴趣,达到不亦说乎的美好境界,才能有效的提高学生的语言表达能力。

语言既是思维的工具,又是思维的结果,所以从一年级开始就要抓住每一节课的每一个环节,,结合教学内容、有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说,用完整的句子来表达,总之,教师在教学中要把握时机,实时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,培养学生的语言表达能力和运用能力,是学生养成科学使用语言的良好习惯。

其实,小学低年级语文启蒙教育教学,只要我们老师具有一颗爱心、责任心,对学生因材施教,寓教于乐,这门关于人文教育学科,就像一个金字塔,会把我们每一个学生送到塔顶,走到人生的辉煌。


(印江县第六完全小学 田艳蓉)


 

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